４つ目の教授方法は「指示」です。つまり、ある特定の行動を要求することです。例えば、「このページを読んで、内容を説明しましょう。」、「袋を開けて中身を言いましょう。」などです。これらの例では、動作と言語の両方の行動を求められます。

サープ博士らは、効果的な指示には３つの要素―行動の管理、フィードバック、認識の構築―が組み込まれる必要があると述べています。上述の例では、生徒は教師の指示に従い、ある特定の行動をとることが求められます。関係のない事をしようとすれば、元に戻って求められた課題に取り組むことを促されます（行動の管理）。課題を上手くこなせれば成果が評価され称賛されるでしょう（行動の管理とフィードバック）。書かれている内容が分からなかったり、袋の中身が分からなければ、教師や親は情報について再度説明します（認識の構築―後述）。

効果的な指導方法 指示は、子どもの年齢や能力によって、簡単にも複雑にもできます。「７つの習慣―ファミリー」の著者のコヴィー博士は、指導は効果的で、かつ、子どもに分かりやすいものであるべきだと述べています。子どもに責任感を感じさせることが重要で、課題や結果が明確であるべきです。

指示の複雑度は子ども、学習者の成熟度や能力によって決まります。分かりやすく、実行しやすくするために、課題を小さく分割することが大切です。例えば、「袋を開けて中身を言いましょう。」、「よくできました。次は、物を色別に分けましょう。」、「よくできました。青と赤の物の数を数えましょう。」、「次は、赤(red)、青(blue)と書きましょう。」、「隣に数を書きましょう。」などです。 特に小さい子どもには、「袋の中の物の色とそれぞれの数を書きましょう。」と複雑な指示を出すよりも、わかりやすいでしょう。

多くの生徒や子どもは、自分の意志ではなく、指導方法が複雑すぎて認識できないから課題が実行できないのです。子どもは何でも吸収することを忘れないでください。辞書には、「学習者とは課題等について発見する人」との記載があります。つまり、課題や、やり方が分からない状態なのです。 生徒や子どもと効果的に関わるためには、彼らが何を考えているか、理解する努力をしましょう。一度にどの程度の課題がこなせるかを理解し、それに応じて指示を出しましょう。 多くの親は思春期の子どもの扱いに苦労しますが、それは子どもを理解していないのが原因です。

親になると、親と子どもでは大切なものが違うという事実を忘れてしまうのです。友達の前で恥をかくことの方が、不幸な両親よりも不安なのです。 効果的な指導を行いたければ、怒りに任せて指示を出すのは止めましょう。 また、指導が権威的になり過ぎると反感を覚えるとサープ博士らは述べています。

過去２回のブログでは、サーブ博士らの著書「Rousing minds to life」で述べられている教育理論の６個の指導方法のうち２つをご紹介しました。一つ目はモデリング、２つ目は行動の管理でした。今回は、３つ目の指導方法―フィードバックです。

フィードバックとは、学習者の成果について情報を与えることです。教育システムの中では、フィードバックは成績表やテストの結果等で与えられます。教室や家庭での子ども達には、行動に対してそれが正しいか、それとも修正が必要かを確認することで、フィードバックを与えられます。サーブ博士らは、正確な基準を設けることがこの方法の最も重要な事だと述べています。

効果的なフィードバック

事実と向き合うときは、正確さが非常に重要です。例えば、ある物体の色や形は非常に重要な事実です。フィードバックは、「この本は正方形ではない。長方形である」となります。もしも子どもが既に答えを知っており、たまたま忘れている場合は、答えを連想させるようなヒントを与えるほうがより効果的です。

意見や視点などは、異なった種類のフィードバックが求められます。正誤がはっきりせず、正確性が当てはまらないからです。例えば、ある生徒が素晴らしい意見を述べたとします。「とても良い意見ですね」と述べるのがふさわしいでしょう。

フィードバックが不適切なら学びへと発展しません。例えば、英語を習っている子に“What color is an apple?”と尋ねます。生徒が「赤」と答えたら、それは間違ってはいませんが、答えるべき言語が違います。この場合は、“Yes, it is red”（ redを強調）と答えるのが最適です。“ＮＯ”と答え生徒をあざ笑うよりも、正しい答えを生徒に教えるほうがより生産的です。

子どもや生徒に意見を求める時は、教師や親は学びへ導く方法でフィードバックを与えることが重要です。たとえ意見がばからしく意味をなさなくても、その通り子どもに伝えれば自信を失ってしまうでしょう。挑戦するのを嫌がるようになるかもしれません。この様な場合は、なぜそう思うのか、理由を尋ねる事が有効です。子どもが何が求められているのか分からないようなら、教師や親は学習を促す第１の方法―モデリングを行ってみるべきです。つまり、例を挙げて意見の述べ方を示すのです。もしも上手くいかなくても、継続すれば徐々にできるようになります。効果を求める教師は、すぐに結果を出す事を求めていない事を忘れないで下さい。現在の結果よりも総合的な進歩の方がより重要なのです。

効率的な教育方法と効果的な教育方法には違いがあります。効率的な方法では、効果的な方法よりも目に見える結果を短期間に出します。しかし、効果的な方法は長期的に見て質の良い結果を生み出します。効率的な方法は数値と関係があります。時間の長さ、テストの点数などです。効率をもとめる親、教師はせっかちで、極力短時間で目に見える効果を得るためには何でもします。一方、効果を求める方法の場合は、数値は目的ほど大切ではなく、単に学習過程での限られた側面として考えられています。効果を求める親、教師は時間的な指標や結果よりも、目標に重きをおきます。

教えるとは？

著書Rousing Minds to Lifeの中で著者のサーブ博士は、教えるとは「行動を支援すること」と定義しています。教える事は行動を支援することであり、その支援によってある行動が完遂された時に教育が行われているとみなす、と指摘しています。

親と教師の役割は何か？

親と教師の役割は、学習者が実行することを支援することです。真の学びの為には、効率ではなく効果に焦点を当てるべきです。子どもの能力の発達が目標であれば、保護者から提供される支援のパターンは、より機敏で、不測の事態に対応でき、かつ辛抱強いものであるとサーブ博士は述べています。教育の支援の一つの方法はモデリングです。モデリングとは、学習者に行ってほしい事を教師がデモンストレーションし、それを学習者に真似をさせることです。既に知っていることを実演する必要はありません。

既知の事実を教える事は学習者が退屈になるだけでなく、学びを阻みます。効率を求める親、教師は学習者が行動する前に手を差し伸べてしまう強い傾向があります。一方、効果を求める教師は学習者が行動に必要としている時間を十分に与えます。学習者は行動を完了するまで、段階を踏んで辛抱強く導かれます。学習者がつまずけば、効果を求める教師は、学習者に代わって行動するのではなく、モデリングをして見本を見せます。モデリングは、特に年少者に対しては、口頭での説明より効果的です。初めての行動に時間がかかっても、上手にできなくても、重要ではありません。その後の進歩が大切なのです。